Обучающиеся с нарушениями слуха

Лица с нарушениями слуха, использующие слуховые аппараты, представлены двумя основными группами: глухие и слабослышащие.

Среди людей со слуховыми проблемами совсем недавно появилась новая и особая группа: дети и подростки с кохлеарными имплантами, которые имеют широкие возможности социализации и инклюзии благодаря их новым слуховым и речевым возможностям, которые педагогам необходимо учитывать в процессе обучения.

Чтобы кохлеарная имплантация выполнила свою функцию (появление слухового поведения и естественный путь речевого развития), ребенок должен обучаться среди слышащих и получать специальную коррекционную помощь сурдопедагога.

Обучающийся с кохлеарным имплантом может испытывать следующие трудности:

* восприятие речи на слух из-за плохих акустических условий (на расстоянии, в шуме, при наличии эха в помещении), недостаточная внятность речи учителя и проблемы слухового внимания и памяти;

* проблемы понимания речи из-за недостаточного развития языковой системы.

Для глухих обучающихся характерен недостаточный уровень овладения устной речью и выраженные особенности познавательной деятельности, своеобразие восприятия, памяти и мышления.

Слабослышащие обучающиеся имеют возможность воспринимать речь на слух, но восприятие затруднено, отмечаются выраженные трудности, потребность в зрительном подкреплении информации.

Для обучающихся с нарушениями слуха характерны следующие особенности:

= общие базовые знания во многих областях сравнительно ограничены и менее закреплены;

= самостоятельное образование путем чтения книг невозможно, т.к. у большинства глухих отсутствует необходимый для этого уровень чтения;

= ограниченность и замедленность слухового восприятия;

= ограниченная речевая компетенция;

= трудности в грамматическом оформлении речи (употребление существительных в неправильной падежной форме, изменение типа склонения, рода, неправильное использование предлогов);

= трудности при написании диктантов и изложений;

= затруднение понимания словесного условия задачи на уроках математики;

= ограниченный словарный запас;

= трудности понимания устной речи особенно в шуме или когда нет возможности видеть лицо говорящего человека;

= недостаточная сформированность навыков общения с помощью устной речи;

= тенденция к взаимоуподоблению сходных объектов при отсроченном воспроизведении информации;

= недоразвитие логического мышления;

= отставание в формировании умения анализировать и синтезировать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопоставлять вновь изученное с изученным ранее;

= трудности анализа и синтеза объектов (выделяют в объекте детали, часто опускают малозаметные, но существенные признаки);

= меньшая эффективность словесного зрительно-артикуляционного восприятия учебного материала;

= медленное образование разветвленной системы соподчиненных и сопоставимых друг с другом понятий;

= отставание в формировании приемов опосредованного запоминания материала;

= сложность переключения с конкретно-образного мышления на словесно-логическое;

= склонность к формальным действиям, оперированию по привычному образцу с ориентацией на внешние, нередко несущественные признаки объекта;

= сниженная устойчивость внимания на протяжении рабочего дня, длительный период врабатывания.

Нарушения слуха приводят к формированию специфических особенностей в развитии личности:

+ неуверенность в себе;

+ неоправданная зависимость от окружающих;

+ низкая коммуникабельность;

+ наличие повышенной тревожности, неврозов, страхов;

+ эгоизм;

+ пессимизм;

+ неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка;

+ неумение управлять собственным поведением;

+ повышенная вспыльчивость, агрессивность, замкнутость;

+ недостаточное развитие эмоциональной и социальной сфер личности из-за неполного понимания сигналов окружающих в процессе межличностной коммуникации.

В целях доступности получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья по слуху необходимо создавать следующие условия:

# обращать внимание с одной стороны, на реакцию глухого партнера по общению, на речевую и коммуникативную активность собеседника, а с другой – на реакцию окружающих на коммуникативное поведение глухого;

# обеспечить передачу глухому человеку максимально широкого спектра эмоциональных сигналов и информации;

# в качестве дополнительных информационных каналов использовать естественные жесты и мимику, язык телодвижений (пантомимику) и специфические средства – дактилологию и жестовый язык глухих;

# дублировать звуковую справочную информацию о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров; мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);

# обеспечить надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.

Для обучающихся с нарушением слуха специальные технологии призваны облегчить восприятие, понимание речи и использование вербальной информации, удовлетворить их потребность:

• в слухо-зрительном восприятии речи в различных коммуникативных ситуациях;
• в использовании всех доступных видов коммуникации;
• в активизации всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная);
• в формировании социальной компетенции.

В связи с этим в качестве специальных технологий выступают средства программного и методического обеспечения образовательного процесса, увеличивающие наглядность обучения и активизирующие использование всех доступных видов коммуникации.

Необходимость применения специальных технологий обусловлена и тем, что у обучающихся с нарушением слуха на занятиях зрительный канал работает с перегрузкой, причем тем большей, чем сильнее поражены органы слуха.

В связи с этим компонентами обучающих технологий являются компьютерные программы и специальное программное обеспечение, дающие возможность наглядно иллюстрировать информацию.

Помощь в этом оказывают информационные технологии, предоставляющие мультимедийную среду для изложения и активного восприятия информации.

Глухие обучающиеся должны иметь возможность пользоваться специализированной программой «Сурдофон», с помощью которой можно переводить речь на жестовый язык, а для обратной связи использовать компьютерный синтезатор речи.

Программа позволяет распознать речь собеседника и перевести ее на русский жестовый язык. Набранный текст озвучивается компьютерным синтезатором речи.

Программы «ТЕКСТ В РЕЧЬ»:

• Govorilka;
• Балаболка;
• DSpeech;
• Яндекс.Диктовка;
• MSpeech;
• imTranslator.

В качестве специальных технологий может быть использован и инновационный сервис видеоудаленного перевода «CloudInterpreter». Приложение позволяет оперативно получить видеоперевод русского жестового языка, используя планшет или компьютер.

Скачивается бесплатное приложение, нажимается кнопка вызова переводчика. Далее общение с собеседником происходит через переводчика русского жестового языка.

Методические аспекты образования обучающихся с нарушениями слуха заключаются в следующем:

* перенос акцента на наглядные средства преподнесения учебного материала;

* обеспечение возможности работы с печатными изданиями, справочной литературой и словарями;

* наличие системы заданий, обеспечивающих систематизацию вербального материала, его схематизацию, перевод в таблицы, схемы, опорные тексты, глоссарий;

* наличие наглядного сопровождения изучаемого материала (структурно-логические схемы, таблицы, графики, концентрирующие и обобщающие информацию, опорные конспекты, раздаточный материал);

* разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки;

* увеличение доли конкретного материала и соблюдение принципа от простого к сложному при объяснении материала;

* наличие четкой системы и алгоритма организации самостоятельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями в личном кабинете студента на корпоративном образовательном портале;

* обеспечение практики опережающего чтения, когда обучающиеся заранее знакомятся с материалом и выделяют незнакомые и непонятные слова и фрагменты;

* адаптация текста (отказ от длинных фраз и сложных предложений);

* представление материала малыми дозами;

* особый речевой режим работы (хорошая артикуляция лектора; немногословность, четкость изложения, отсутствие лишних слов; неоднократное повторение фразы без изменения слов и порядка их следования; обеспечение зрительного контакта во время говорения и чуть более медленного темпа речи; использование естественных жестов и мимики);

* обеспечение специального обучения работе со зрительными образами и умению выделять главное;

* четкое соблюдение алгоритма занятия и заданий для самостоятельной работы (называние темы, постановка цели, сообщение и запись плана, выделение основных понятий и методов их изучения, указание видов деятельности обучающихся и способов проверки усвоения материала, словарная работа);

* обеспечение непрерывной аттестации обучающихся за счет введения предварительной, текущей, промежуточной, итоговой системы контроля знаний с её применением на каждом занятии;

* четкое указание и соблюдение сроков выполнения текущего и промежуточного контроля;

* соблюдение принципов осуществления контроля: соответствие контроля целям обучения; включение заданий теоретического и практического характера; постепенный переход от простых заданий к сложным; балльная оценка заданий в зависимости от уровня сложности; наличие вариантов кейсов заданий; использование заданий на активизацию познавательной деятельности (на сопоставление, поиск недостающей информации, обобщение, систематизацию и др.);

* введение практики систематического повторения;

* соблюдение требований к предъявляемым учебным текстам (разбивка текста на части; выделение опорных смысловых пунктов; использование наглядных средств);

* обеспечение возможности видеть говорящего, предпочтение размещения по кругу с возможностью поочередного говорения;

* минимизация внешних шумов;

* активизация наглядных представлений об изучаемом объекте;

* дозирование применения словесных и наглядных компонентов в учебных сообщениях;

* повышение информативной ценности текстов;

* предоставление возможности соотносить вербальный и графический материал;

* комплексное использование письменных и устных средств коммуникации при работе в группе;

* включение обучающихся в групповую деятельность;

* обеспечение системы заданий, формирующих умение представлять и защищать результаты своей работы;

* развитие навыков владения различными социальными ролями в коллективе;

* создание условий для развития способности к организации эффективного делового общения;

* стимулирование к использованию остаточного слуха;

* сочетание на занятиях всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма, зрительного восприятия с лица говорящего);

* активизация реабилитационного потенциала за счет применения рефлексивно-деятельностного подхода, специальных адаптационных дисциплин и занятий АФК.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)