Образовательные результаты и критерии их оценивания

Результаты обучения определяются для того, чтобы цели обучения были как можно более диагностичными, появилась возможность отслеживания процесса их достижения и своевременной корректировки при необходимости еще в процессе обучения.

Формулировка ожидаемых результатов осуществляется преподавателем и в соответствии с требованиями заинтересованных сторон, то есть в этом процессе участвует государство, определившее требования ФГОС, работодатели и студенты.

Благодаря строго обозначенным результатам обучения:

• студент легко ориентируется в том, что ему необходимо сделать и понимает что от него требуется, он видит критерии, на которые стоит ориентироваться в процессе обучения;
• преподаватель сосредотачивает внимание и усилия на достижении конкретного результата для его адекватной оценки;
• потенциальные работодатели могут иметь ясное представление о реальных возможностях выпускников.

Компетентностный подход заставляет развивать у студентов умения, которые они смогут применить в конкретной ситуации самостоятельно, учитывая при этом ценностные приоритеты и сформированную на их основе систему жизненных отношений.

Рассматривая компетенцию как результат обучения стоит выделить ее отличия от других результатов:

• это интегрированный результат;
• существует возможность решения целого класса задач;
• компетенция, в отличие от знания, имеет форму деятельности;
• компетенция совершенствуется в процессе интеграции с другими компетенциями через осознание общей основы деятельности, то есть она переносима и связывается с целым классом предметов воздействия;
• компетентностное образование дает возможность наращивать компетенцию, а сам способ действия в этом случае встраивается во внутренние ресурсы (в отличие от умения);
• компетенция проявляется осознанно (в отличие от навыка).

На промежуточных этапах обучения должны быть сформированы отдельные части компетенции, компоненты, которые и будут являться результатами. Нельзя не отметить важную проблему, возникающую в данном случае.

Структуру компетенции определить достаточно сложно. И пока она не определена, не будет ясно что формировать с помощью каких средств оценивать. Но позднее все эти элементы должны соединиться и образовать единый конструкт – компетенцию.

Ее-то и должен будет продемонстрировать студент, однако для ее оценки требуется разработка специфических средств.

Оценить компетентность (личностное интегральное качество как таковое) возможно только в действии и при условии высокой мотивации носителя этого качества для достижения должного результата.

Этот процесс является достаточно сложным, поэтому требуются аутентичные способы оценивания, например, такие как: наблюдение; экспертиза продукта профессиональной деятельности; защита портфолио.

Необходимо разработать специальные оценочные средства, к которым могут относиться, например, кейсовые задания, которые подразумевают использование реальных профессиональных задач, для более быстрой адаптации выпускников в профессиональных условиях.

Текущий и промежуточный контроль требуют создания фондов оценочных средств, наполненный типовыми заданиями, контрольными работами, тестами и другими методами контроля, помогающих оценить знания и уровень сформированности компетенций.

Факторы, которые следует учитывать при разработке фонда оценочных средств:

– для объективной оценки сформированности компетенций следует создавать условия, которые будут максимально приближены к реальным профессиональным условиям.

К этому процессу должны быть привлечены в роли экспертов потенциальные работодатели, студенты выпускных курсов и преподаватели смежных дисциплин;

– проектирование инновационных оценочных средств должно проходить с учётом предрасположенности студентов к творчеству, без которого невозможно решение задач нетрадиционные способом, в случае, если не хватает каких-либо конкретно необходимых знаний и отсутствует общепринятый алгоритм  профессионального поведения в реальной деятельности;

– кроме индивидуальных оценок должны быть использованы групповые и взаимооценки.

Студенты должны рецензировать работы друг друга, оппонировать при представлении проектов, исследовательских работ. Группы из студентов, преподавателей, работодателей могут давать экспертную оценку;

– итогом оценивания должно стать определение положительных и отрицательных сторон работы, выделение пробелов и корректировка.

Оценивание компетенций – достаточно сложной процедурой и требует
применения универсальных подходов к созданию системы критериев, показателей, шкал, единиц и инструментов оценивания.

Кроме традиционных методов и средств оценки результатов в оценке сформированности компетенций должны применяться следующие:

– тесты, которые помогут определить предметные и меж предметные компетенции;

– рейтинговая модель для того, чтобы студент мог определить степень продвижения в изучении дисциплин;

– мониторинговая модель, предусматривающая создание студентом портфолио достижений;

– обсуждение и дискуссия;

– презентация. Студент должен владеть репрезентативными навыками для представления своей работы на публике;

– анкетирование. Студенты должны собрать необходимую информацию, подыскать нужные данные;

– портфолио документов. Студент может на протяжении обучения заполнять портфолио своих достижений. Тем самым он может наблюдать свои положительные стороны и выявлять пробелы в различных сферах (научная, творческая, спортивная), над которыми требуется поработать.

К средствам оценивания текущего и рубежного контроля следует отнести коллоквиум. Даже в рамках компетентностного подхода он не утратил свою значимость. В целом его можно считать репетицией экзамена, поэтому целесообразно применять к нему те же критерии, что и к экзамену. Оценивание в форме опроса позволяет определить кругозор студента, умение логически выстраивать свой ответ.

Для обучающегося – это возможность показать свои коммуникативные навыки.

Следующим средством оценивания является контрольная работа. Она является средством проверки знаний для решения задач определенного типа по теме или разделу. Здесь оценивается соответствие предполагаемым ответам, правильность использования алгоритма действий, логика рассуждения, нестандартный подход.

Доклад – публичное выступление. Как мы уже говорили, при компетентностном подходе важно, чтобы студент умел презентовать свою работу, мог высказывать свои идеи при наличии большой аудитории слушателей. Эти качества важны при приеме на работу, показывают конкурентоспособность выпускника.

В процессе обучения также должны использоваться кейс-метод, содержащий реальную профессиональную задачу, которую студенты должны решить самостоятельно и творчески. Нельзя не отметить метод проектов, призванный максимально раскрыть потенциал студента.

Каждый обучающихся оказывается вовлеченным в рабочий процесс, поскольку группа делится на подгруппы и в каждом таком мини коллективе. распределяются роли. Таким образом, оценивается работа как индивидуальная, так и групповая.