Модель организации учебного процесса

В современном изменяющемся мире происходит формирование инновационной экосистемы региона, включающей в себя различные отрасли и сферы жизнедеятельности. Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленное к общей цели – получению учащимися знаний, умений, навыков, их развитию и воспитанию.

При этом школьное образование должно быть достаточно эластичным, чтобы давать пространство здоровым, четко выраженным индивидуальным особенностям каждого ученика. Все положительное, ценное из личных дарований и склонностей, должно быть развито.

Поскольку в центре процесса школьного обучения находится учебная деятельность ученика, его постоянное движение к познанию все более широкого круга явлений и процессов, к пониманию все более глубоких и существенных связей и зависимостей между изучаемыми процессами и отраслями научных знаний, конструирование модели организации учебного процесса должно исходить из четких, научно обоснованных представлений о структуре самого процесса обучения.

На схеме 1 представлена последовательность этапов процесса обучения. Для этого потребуется новая информация – теперь более конкретная. Когда необходимая дополнительная информация будет собрана, ориентировочная схема превращается в алгоритм. Начинается этап последовательной реализации алгоритма – собственно выполнение запланированных учебных действий, системы заданий и упражнений.

Схема 1. Этапы процесса обучения

Конструировании модели организации учебного процесса позволяла бы ученику последовательно проходить все этапы процесса обучения с всесторонним развитием. На всех этапах процесса обучения школьники выступают субъектами разнообразной и многоплановой учебной деятельности, в основу которой составляют универсальные учебные действия.

Поскольку модель организации учебного процесса, направленного на развитие творческого потенциала учащихся основной школы, адресована учителям, тогда в качестве элементов модели можно использовать УУД и этапы процесса обучения и на их основе предложить вариант организации учебного процесса как системно-деятельностного обучения. Эта модель представлена на схеме 2.

Схема 2. Модель организации учебного процесса, направленного на развитие творческого потенциала учащихся основной школы

Опыт творческой деятельности необходимо включать в каждую предметную область, в каждый предмет, в каждую тему, в каждый урок и определить дидактические условия формирования творческого потенциала личности обучающегося как механизма творчества. Сравнение традиционного и креативного типов образовательного процесса и выборка ключевых характеристик образовательного процесса представлены в таблице 1.

Таким образом, модель организации учебного процесса содержание образования рассматривается не как «набор знаний и умений», необходимых для адаптации к жизни в современном обществе, а в первую очередь, в качестве культурных ценностей, выработанных человечеством.

Таблица 1. Сравнение традиционного и креативного типов образовательного процесса

Внедрение модели развития творческого потенциала учащихся основной школы предусматривало ознакомление педагогов школ с особенностями ее применения. Было проведено анкетирование учителей естественных дисциплин школ Санкт-Петербурга для определения показателей творчества школьников.

Самостоятельность, активность, оригинальность, результативность, создают условия для формирования прочных систем знаний, естественнонаучного мышления, экологического мировоззрения, заинтересованности предметом и осуществляют максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности школьников, развитие творческого потенциала, устойчивых творческих интересов, целеустремленности творческих поисков.

Эффективность модели развития творческого потенциала учащихся основной школы определялась на основе вышеизложенных критериев – проявления активности, самостоятельности, оригинальности, результативности при выполнении заданий различного уровня сложности. При этом измерялся уровень качества овладения учебным материалом, развития знаний и умений учащихся, для чего использовался анализ их письменных работ, фронтальные, групповые, индивидуальные беседы с учащимися, анкетирование учителей.

Все эти материалы были подвергнуты качественному и количественному анализу. Большое внимание уделялось проявлению интереса школьников к процессуальной стороне учебной деятельности при изучении естественных дисциплин. Особую роль играло развитие мыслительных операций, воображения (фантазии) и интуиции учащихся при выполнении различных задач, предусмотренных нашей моделью.

В экспериментальной группе осуществлялось системное и последовательное применение дидактических единиц модели в три этапа:

• стартовый;
• подготовительный;
• развитие творческого потенциала.

Для определения эффективности модели развития творческого потенциала учащихся основной школы. Произведена проверка применения полученных естественных знаний учащимися основной школы в новых условиях.

Определение критериев и уровней развития творческого потенциала учащихся 7-9 классов. Критериями развития творческого потенциала личности учащихся 7-9 классов определены: инициативность, активность, самостоятельность в принятии решений, оригинальность мышления результативность действий.

На основе критериев выявлены уровни развития творческого потенциала учащихся: низкий, средний, высокий. Уровни развития творческого потенциала определялись выявлением качественных и количественных факторов, характеризующих этот процесс. Учитель, организуя целенаправленную работу по развитию творческого потенциала школьников путем внедрения модели наблюдает за обогащением знаний, учебно-организационных умений учащихся, изменением их поведения, проводит качественное оценивание изменений.

Осуществлялась проверка: самостоятельности учащихся (учитель предлагал ученикам задания для самостоятельной работы, представленные тремя уровнями, текст для анализа, раздаточный материал, таблицы для заполнения. Школьники должны были самостоятельно решать задачи без помощи учителя); активности учеников к процессуальной стороне обучения (учитель использовал такие дидактические единицы модели: фронтальный опрос, опрос у доски, викторину, упражнение «Творческие предположения», кроссворд, загадки, поговорки и пословицы.

Ученики должны были быстро и лаконично отвечать на вопросы, высказывать максимальное количество идей); оригинальности в учебной деятельности школьников (применение: опрос у доски, задания для самостоятельной работы, упражнение «Творческие предположения», выражение учащимися собственных вариантов решения задач); результативности учебной деятельности учащихся (использование: фронтальный опрос, опрос у доски, терминологический диктант, предметный диктант, текст для анализа, разноуровневые тесты, разноуровневые задания для самостоятельной работы, таблица для заполнения, раздаточный материал, схему, кроссворд, систематизация и обобщение, выводы и собственное мнение учащихся).

На основе выполняемых заданий учениками были определены уровни развития творческого потенциала учащихся экспериментальной и контрольной групп. Уже на констатирующем этапе эксперимента применения дидактических единиц модели приводит к увеличению (на 7,7%) работ, выполненных точно и правильно, допускается меньшее количество ошибок. Результаты формирующего эксперимента указывают на значительное повышение (около 36%) уровня развития мыслительных операций школьников экспериментальной группы.

Такие данные свидетельствуют, что в результате формирующего эксперимента (после внедрения в учебный процесс модели) у учащихся экспериментальной группы сформированы все мыслительные операции. Ученики умеют сравнивать и систематизировать объекты, что говорит о единстве анализа и синтеза – двух сторон единого процесса познания.

В результате умственных действий, направленных на раскрытие свойств, связей и отношений у учащихся формируются понятия, полностью отражающие природу объектов. За критерий развития воображения учеников в процессе изучения естественных дисциплин была взята способность учащихся предлагать оригинальные пути решения задач.

По критериям развития творческого потенциала, взятым за основу проведен анализ сформированности уровней у учащихся 7-9 классов экспериментальной и контрольной групп. Самостоятельность как критерий развития творческого потенциала учеников определялась на основе анализа задач выполненных школьниками, требующие их самостоятельной деятельности.

Объективность исследования доказана наличием существования доверительной разницы между результатами, полученными в контрольных и экспериментальных группах. Проверку осуществлено с помощью метода χ2 распределения для доверительной вероятности 0,95. χ2, определяемая по формуле:

Таблица 2 – Результаты анализа эффективности модели

Данные таблицы 2 свидетельствуют о существовании четко очерченной тенденции к росту уровня развития творческого потенциала учеников по критериям. Роль учителя заключается в умелой организации учебной деятельности, отборе методов, способствующих сознательному усвоению материала.

Уровень развития творческого потенциала учащихся основной школы возрастает, если использовать в процессе изучения естественных дисциплин модель, которая соответствует условиям индивидуализированного и дифференцированного обучения при формировании мыслительных операций и творческих способностей школьников.