Межпредметные и внутрикурсовые связи в преподавании правовых дисциплин

Правовое образование рассматривается как условие формирования индивидуальных способностей, получения знаний и навыков социального функционирования. Правовое образование, чтобы быть успешным, должно иметь непрерывный и преемственный характер.

При интегративном подходе рассмотрение правовых вопросов осуществляется в рамках курса «Обществознание», нацеленного на комплексное изучение основополагающих понятий политологии, культурологии, философии, экономики, этики, а также права. Интеграция – один из важных дидактических принципов.

Интеграция, в данном случае, – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в материале одной учебной дисциплины знаний из разных областей. Существует целая область науки, которую условно можно назвать структурной методологией интеграции.

Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся. Такое обучение способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению культурой (языковой, правовой, этической, исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления.

Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе занятия, большой информативной емкостью материала. Как интегрированные целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых можно раскрыть проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

В старших классах один интегрированный урок ведут двое и более учителей-предметников. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем мире, позволяет учащимся увидеть взаимозависимость различных наук. В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук.

Затем необходимо проанализировать, как рассматриваются одни и те же процессы, явления, законы, теории в рамках различных учебных дисциплин. Завершающий этап – планирование тематики и составление конспектов интегрированных уроков.

Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Форма урока может быть практически любой, но в каждом должно быть достаточно материала для поддержания и развития «деятельных сил» ребенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от педагога тщательной подготовки, профессионального мастерства.

Педагогическая и методическая технологии интегрированных уроков могут быть различными, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей – проявление творческой активности учителя.

Приведем несколько примеров применения методов интеграции в правовом обучении.

Или поставить проблему связи естественных наук с правом серией взаимосвязанных вопросов:

1. Место химии в криминалистике.
2. Биология на службе следствия.
3. Использование достижений физики в раскрытии преступлений.

Ответы на эти частные вопросы подведут обучающихся к решению поставленной проблемы. При модульном подходе обучаемые имеют возможность более основательно и глубоко изучить некоторые важные вопросы юриспруденции в рамках отдельных курсов.

Общеизвестно, что в рамках школы профессионалов в области права не готовят, а потому задача учителя заключается в том, чтобы обучить детей важным навыкам правильного поведения в правовой сфере.

Обучение современного школьника в образовательном учреждении носит системный характер, а это значит, что выстраивание различных учебных курсов должно осуществляться логично, с сохранением определенной взаимосвязи друг с другом.

Обеспечение межпредметных связей состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку. Согласование учебных предметов, как правило, обусловлено их содержанием. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность в формировании научных взглядов, мировоззрения учащихся, понимания закономерностей развития.

Являясь продуктом духовной сферы человеческой деятельности, право с давних времен выполняло важнейшую функцию регулирования общественных отношений и оказывало влияние на многие области человеческой жизни. Уже этот факт дает богатые возможности для установления многочисленных межпредметных связей.

Здесь используется прием актуализации знаний, который может быть реализован постановкой серии вопросов: «Вспомни, что представляли собой…», «Какие события происходили в этот период?» или «Какие факты могут подтвердить твою позицию?» В других случаях межпредметные связи могут устанавливаться в процессе организации мотивационных установок (это прием формирования устойчивых интересов учеников к курсу) на изучение правовых вопросов.

Межпредметные связи могут устанавливаться путем создания определенной системы методических приемов, результативно используемых при изучении разных учебных курсов. Так, предположим, в ходе деловой игры могут быть рассмотрены темы разных курсов, разных дисциплин. Дети, обученные работать в определенном режиме познания окружающей действительности, добиваются хороших результатов в обучении праву.

Важную роль в методике обучения праву играют приемы установления внутрикурсовых связей. Основные правовые курсы построены весьма логично: первоначально ученик овладевает комплексом знаний в области теории права, закрепив понятия «право», «структура права», «отрасль права», «юридическая ответственность» и т. п., а затем на базе изученных понятий рассматривает особенности правового регулирования конкретных общественных отношений (семейных, трудовых, гражданских, процессуальных).

Методические приемы установления внутрипредметных связей отличаются многообразием и должны применяться с учетом отведенного на это учебного времени. Наиболее эффективны два метода: беседа и комплекс специальных воспроизводящих вопросов-заданий. Но прошлый материал должен быть лишь фоном для изучения нового! При установлении внутрипредметных связей используют наглядные пособия: схемы, таблицы, которые помогают ученикам быстро вспомнить изученный материал.

Проанализировать реализацию межпредметных связей можно на примере курса, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации «Обществознание», разработанного Л. Н. Боголюбовым, Е. Н. Жильцовой, Л. Ф. Ивановой, А. Т. Кинсулькиной, А. Ю. Лазебниковой, А. И. Матвеевым. Курс «Обществознание» содержательно соотносится с несколькими дисциплинами: «Философия», «Социология», «Право», «Экология», «Политология» и др.

Авторы обозначили следующие особенности данного курса:

1. Программа направлена на реализацию новой структуры общественного образования.
2. Содействует воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации, познанию окружающей действительности, самопознанию и самореализации.
3. Предполагает усвоение новых знаний, выработку соответствующих умений, овладение другими элементами культуры.
4. Способствует самореализации личности молодого человека.
5. Курс представляет собой социально-философский анализ человеческого мира.
6. Способствует формированию нравственной культуры личности, знакомит учащихся с разнообразием мировоззренческих подходов к оценке действительности.
7. Позволяет осознать, что построить гуманное, демократическое общество можно лишь опираясь как на национальные ценности, так и на ценности мировой цивилизации.