Исследование фонематического восприятия

Фонематическое восприятие представляет собой наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. Обычно под этим понятием  подразумевают способность к дифференциации и категориальной  идентификации всех фонем данного языка.

Оценка этой способности производится на лексическом материале или при сравнении отдельных звуков или слогов.

Дифференциация слогов, различающихся одной из парных согласных.

Например, ПА-БА, СА-ЗА, ТА-ДА, КА-ГА. Ребенку предлагается поднять руку, еслион услышит определенный слог.

Дифференциация изолированных парных согласных: П-Б, С-3, К-Г, Ж-Ши т. п. Реакция ребенка аналогична реакции на предыдущее задание.

Данные пробы до известной степени дают представление о некоторых формах фонематического восприятия. Однако реальные процессы распознавания звуковых характеристик речи намного сложнее.

Поэтому безусловный интерес представляет диагностика способности к распознаванию интонационной окраски высказываний. Методика исследования этих процессов пока слабо разработана.

Дифференциация слов-квазиомонимов, различающихся одной фонемой, обычно одной из парных согласных. Например, БОЧКА — ПОЧКА, КОЗА — КОСА, КРЫША — КРЫСА и т. п. Ребенку предлагается соотнести одно из слов с соответствующей картинкой.

«Деформированные фразы». При исследовании детей 8 лет и старше уместнее использовать следующий прием. Ребенку предлагается прослушать приведенные ниже деформированные фразы, найти и исправить ошибку.

Инструкция: «Выслушай фразы, которые я тебе скажу. В некоторых из них есть ошибки. Найди эти ошибки и исправь их».

3-С:

1. Хозяйка сварила зуб.
2. Мальчик перелез через сабор и забрался в огород.
3. У девочки болел суп.
4. На лугу паслась коса.

П-Б:

1. Воду хранили в почке.
2. На цветке сидела папочка.
3. Мальчик бил воду из стакана.
4. Из чайника шел бар.

Д-Т:

1. В этом томе я живу.
2. У меня взрослая точка.
3. На лугу росла густая драва.
4. В конце предложения надо ставить домку.

Г-К:

1. Футболисты забили кол.
2. Собака грызла гости.
3. В этом доме я живу 3-й кот.
4. Учитель поставил мальчику гол.

Ж-Ш:

1. В руке у мальчика воздушный жар.
2. После дождя образовалась большая луша.
3. Летом я шил у бабушки.
4. Раскаленная печка давала сильный шар.

Ш-С I:

1. В нашем доме отремонтировали крысу.
2. Я люблю пить томатный шок.
3. Из норы выбежала большая черная крыша.
4. Продавец взял острый нос и отрезал кусок колбасы.

Следует подчеркнуть, что, в отличие от взрослых больных, у детей первичные нарушения фонематического восприятия встречаются очень редко: только при сенсорной алалии и тугоухости.

В таких случаях нарушена дифференциация одной или нескольких групп фонем при сохранной способности к различению остальных (даже более сложных) звуков. Иногда те же звуки смешиваются и в экспрессивной речи. При этом у детей обычно обнаруживается неполноценность артикуляционных кинестезии.