Экологическое воспитание учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Именно природе отводится особая роль в формировании личности умственно отсталого ребенка потому, что природа окружает ребенка с первых дней его жизни.

У детей раньше проявляется стремление к активному познанию природы, которая притягательна для него благодаря своему красочному, постоянно изменяющемуся миру. Это дает ребенку массу ярких впечатлений, вызывает радостные эмоции, заставляет исследовать еще не познанное и незнакомое.

Умственно отсталые школьники испытывают трудности в овладении природоведческими знаниями и умениями, не могут полно и самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности.

К наиболее часто встречающимся нарушениям относят неустойчивость мыслительных операций, слабость обобщения, более легкое выделение признаков различия и затруднения в выделении признаков сходства, трудности в выделении специальных признаков объекта, неправомерное отождествление объектов при самостоятельном сравнении, инертность мышления, «вязкость» и непоследовательность суждений, трудность формирования взаимообразных связей. Нарушения обобщения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов: анализа, синтеза, абстракции, сравнения.

Умственно отсталыми дошкольниками к моменту поступления в школу ужу накоплен некоторый жизненный опыт – первые представления о предметах и явлениях природы. Самостоятельно полученные знания и представления, как правило, неудовлетворительные: искаженные, неполно отражающие действительность. Эти знания уточняются, расширяются и углубляются в процессе начального обучения, тем самым закладываются базовые естественнонаучные представления и понятия.

В процессе систематической работы по экологическому воспитанию у умственно отсталых учащихся встречаются следующие характерные трудности: школьники не могут выделять и дифференцировать существенные признаки естествоведческих объектов, обобщать и систематизировать их, разграничивать несущественные и изменяющиеся признаки.

Зачастую они неверно запоминают и воспроизводят названия природных объектов или предметов, самостоятельно придумывают названия; неверно соотносят названия объекта и его образ; неправильно относят конкретный предмет к тому или иному понятию; при формировании природоведческих понятий учащиеся лучше воспроизводят отдельные признаки и связи, отражающие внешний вид объекта или явления.

Содержание экологического воспитания сегодня богато и разнообразно и может быть развернуто как в рамках учебных предметов, так и во внеклассной и внешкольной работе.

Предметы, на которых воспитывается экологическая культура – это «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» – в младших классах, «Природоведение» – в 5 классе, «География», «Биология» – в старших классах, – традиционно вызывают интерес у умственно отсталых школьников.

Положительное отношение школьников к данным учебным предметам объясняется как интересом к содержанию предмета, так и формой подачи учебной информации, т. е используемыми методами и приемами обучения.

Уроки биологии способствуют формированию первоначальных представлений и понятий о научной картине мира, обеспечивают интеллектуальное развитие и духовное воспитание детей, что имеет первостепенное значение при формировании навыков экологического воспитания.

Успех экологического воспитания во многом будут зависеть от того, в какой мере побуждается интерес и формируется внимание к объектам природы, развивается стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности. Поэтому первая и главная задача педагога – сначала заинтересовать школьников объектом, а уже потом о нем говорить, исследовать, раскрывать его сущность и взаимосвязи в окружающем мире.

На начальных этапах обучения дети ведут наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни природы, их влиянии на растения, животных, человека, учатся отличать их; ведутся дневники и календари погоды, организуется чтение книг, где идет описание природы, об играх детей в тот или иной сезон.

Неоценимую помощь в этом процессе может оказать обращение к фольклору. На своих уроках я использую много загадок: загадки – описания, загадки – вопросы, загадки – задачи. Все они носят обучающий и коррекционно-развивающий характер. Имея запас загадок по разным темам, педагог может с их помощью превратить серьезное занятие в увлекательное путешествие – в познание окружающего мира.

Большая часть загадок имеет экологическую направленность. Как правило, загадки требуют узнать объект по признакам сходства или различия, хитро и изящно спрятанным в образном тексте, узнать и назвать его. Например, загадка о зайце:

У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода – кора.

В содержании этой загадки есть 3 эколого-ориентированных приспособительных признака животного к среде обитания: косоглазие зайца, позволяющее своевременно увидеть противника, пищевые объекты в зимнее время – кора деревьев, быстрые ноги – спасают от врагов.

Также используют загадки-рассказы, которые служат дополнительным материалом к урокам, экскурсиям, беседам по ознакомлению с природным миром.

Приведем пример одной такой задачи:

Малютки корольки.

Есть на свете самые маленькие птицы – колибри. Некоторые меньше двух граммов. У нас колибри не живут. Зато в России живут корольки, вес которых 5-6 граммов. На голове у них золотая – ярко-желтая или оранжевая полоска – корона.

Это самые маленькие из наших птиц. Воробей в 5 раз тяжелее. Птички очень подвижны – ни минуты не сидят на ветках. Зимой корольки никогда не улетают.

После прочтения задачи учащиеся вместе с учителем рассуждают: как же королькам согреться зимой? И постепенно приходим к выводу, что корольки всегда держаться стайками; ночами садятся все вместе на ветку, плотно прижимаются друг к другу и так согреваются; очень часто корольки присоединяются к стайкам других птиц. Обсуждается вопрос: почему корольков так называют?

Учитель направляет деятельность учащихся при решении таких задач. Задачи должны быть интересны учащимся, опираться на их жизненный опыт, включать в себя сведения, встречающиеся в средствах массовой информации и окружающей действительности.

Задачи – рассказы позволяют дать детям правильные понятия «почему и как все происходит в природе». Это подход позволяет ребенку глубже понять системность окружающего природного мира, а элементарная исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к природе, формирует способность к аналитико-синтетической деятельности. Все выдвинутые детьми идеи, возможные решения и примеры я сопровождаю схемами на доске, записями или схематичным изображениями в тетради.

Часто использую и экологические игры. С помощью них развиваются представления детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности; умение оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, или безобидно, или полезно); расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.

Приведем пример одной из них.

Игра «Экологический светофор».

Оборудование: сигнальные карточки, набор карточек с изображением и описанием деятельности, поступков человека в природе.

Учащиеся получают сигнальные карточки: красная, желтая, зеленая, каждый цвет которой имеет значение:

Красный – запрещает действие, приносящее вред окружающей среде и жизни людей.

Желтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.

Зеленый – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям и животным.

Учитель зачитывает описание поступка человека в природе. Демонстрирует соответствующий рисунок. Дети должны оценить этот поступок, подняв одну из имеющихся сигнальных карточек, т.е включить тот или иной сигнал светофора.

Интерес к предмету пробуждается и поддерживается не только разнообразными видами работ и внешней формой подачи материала (рисунки, схемы, графики), но также и содержанием материала. Стимулировать познавательный интерес, активизировать мыслительную деятельность, память, внимание возможно, включая в процесс обучения разнообразные по форме и содержанию занимательные задания.

Содержание предметов естествоведческого блока представляет для этого широкие возможности. Эти задания могут быть занимательными по форме подачи материала или по содержанию (задания, опирающиеся на рисунки, схемы, словесное описание объекта, кроссворды, загадки природоведческого содержания и т.п.) различными по сложности, степени самостоятельности учащихся, видам инструкции.

Важнейшим условием самостоятельной деятельности учащихся на уроке следует признать включение самостоятельной работы в качестве неотъемлемого элемента во все этапы урока. Это может быть заполнение таблицы, нахождение объектов на карте, выполнение простейших лабораторных работ – измерение температуры воды, описание объекта по предложенному учителем плану, решение проблемной задачи, чтение статьи учебника и ответы на вопросы, выполнение рисунков.

Самостоятельное выполнение учащимися различных заданий помогает более успешно реализовывать образовательно-воспитательные и коррекционные возможности предмета.

На предметах естествоведческого цикла возможно широкое использование различных проблемных задач и вопросов, заданий, связанных с переносом полученной информации в новую учебную ситуацию.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы занимаются на уроках разнообразной деятельностью, которая имеет экологическую направленность:

• наблюдают за природой и погодой,
• зарисовывают изменения в природе,
• заполняют календари природы,
• делают схематические зарисовки (формы поверхности земли, строение цветкового растения),
• выполняют различные опыты и лабораторные работы
• выращивают декоративные и культурные растения,
• работают на пришкольном участке.

Все это имеет достаточную экологическую нагрузку на воспитание тех или иных качеств личности.

Во время экскурсий изучение объектов проводится непосредственно на природе. Познавательная деятельность учащихся должна быть направлена на изучение конкретных объектов и явлений в их естественном окружении или специально созданной обстановке.

Преобладающую роль в обучении должны играть такие методы, как наблюдение, распознавание, самостоятельная работа школьников по заданию учителя.

После экскурсий необходимо подвести итоги и оформить собранный материал: живые объекты разместить в живом уголке, изготовить коллекции, гербарии, зарисовать увиденное.